保育の中の子どもの声
自分の声を聴きとられる心地よさ 多様な声を響き合わせるおもしろさ
内容
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困難さが増すなかで、それでも保育の力を実感し、その豊かな可能性に希望を託し、時代を拓く対話的保育の実践を探り続ける保育者たちに贈る、著者渾身のメッセージ！ シリーズ一冊目は、子どもの権利条約の時代に求められる「子ども観」と、新たな「保育者―子ども関係論」の提案です。私たちが未だ経験したことのない、多様性の時代の集団保育をいかにして創造するか？ 保育の中の「子どもの声」を鍵概念として読み解いていきます。
目次
シリーズ「希望の保育実践論」をお届けします
はじめに
第１章 自分の声を聴きとられる権利 子どもの声を聴きとる責任――子どもの声に耳を傾ける意味
１ 保育における「子どもの声」
２ 保育者が「子どもの声」に耳を傾ける意味
３ 子どもの声は七転八倒する実践とともに
４ 関係創造的実践として展開される保育の営み
５ 子どもの声に耳を傾けるというけれど
６ 共感的応答関係のつくり方
１）とりあえず共感の習慣
２）適切な時間稼ぎ
７ 対等性・事実主義・葛藤原理
８ 自由を求める保育実践
第２章 声を持つ自由 発達する自由 協同する自由――子どもの権利条約時代の子どもの声
１ 子どもは意味をつくる主体
１）意味生成の知的能動性と知的創造性
２）意味生成の個別性・協同性
２ リスニングの保育実践論
３ 背後で広がる子どもを権利主体と考える思想
４ 「リスニングの保育」のジレンマ
１）対等な市民としての子どもプロジェクト
２）食事も活動も強制されない
５ 精神的自由と発達的自由
６ 教授優先型保育実践と放任型保育実践の間
７ 保育における迎合的関係と共感的関係
８ 声を持つ自由、発達する自由、協同する自由
第３章 リスニングと関係性の保育実践論――対話の時代の子どもの声
１ リスニングに反映される権力性
２ 自分の声が社会を変える
３ 開かれた話し合い・閉じられた話し合い
４ 未完成だから希望が持てる
５ 共感的・結論保留的・問い生成的関係
６ 脱力する関係は対話の必要条件
７ 「対話する主体」として育ち合う四歳児たち
８ リスニングは「関係の網の目」の中で
第４章 逸脱と参画の保育実践――多様性の時代の子どもの声
１ 多様性の時代の保育実践
２ 保育の中の「逸脱児」たち
３ 「はみだしっ子」から学べ
４ 「意味」と「記号」との不思議なつながり
５ 「逸脱」を仲間との関係に位置づけて
６ 「発達の物語」は関係性と時間軸の中に
１）ダイキくん、天気予報コーナーのキャスターになる
２）お天気コーナーにイノシシ情報加わる
３）お天気情報、進化する
７ 違いがあるからおもしろい 違う自分が誇らしい
８ 逸脱と参画の保育実践
次刊に向けて
著者の略歴
加藤繁美（かとう しげみ）
1954年、広島県生まれ。名古屋大学大学院教育学研究科博士前期課程修了。保育・幼児教育制度、保育実践の理論的・構造的研究に取り組む。博士後期課程在学中に山梨大学教育学部に着任、以降2018年まで在職、現在山梨大学名誉教授。2018~2022年、東京家政大学子ども学部教授。おもな著書に『子どもの自分づくりと保育の構造』(ひとなる書房、1997年)、『しあわせのものさし』(同、1999年)、『対話的保育カリキュラム〈上・下〉』(同、2007年・2008年、日本保育学会保育学文献賞受賞)、『記録を書く人 書けない人――楽しく書けて保育が変わるシナリオ型記録』(同、2014年)『子どもとつくる保育年齢別シリーズ(0~5歳児保育)』(監修、同、2011~2016年)、『保育・幼児教育の戦後改革』(同、2021年)他多数。
読者からの声
21世紀の時代と歴史をふまえた人間形成のテーマとそれを支える仕組みづくりとは？ そしてそれはやはり「教育」と呼ばれるべきか。 ...
保育の目標と保育内容の構造を、０～６歳の自我の育つ道筋に即して提起する。大好評『保育者と子どものいい関係』の続編。 ...
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