保育の場で子どもの学びをアセスメントする

日本の読者の皆様へ
序文
第１章　アセスメントモデルの転換──７つの観点から新旧モデルを検討する
　　　　１　何を目的にアセスメントを行うのか
　　　　２　乳幼児期の大切な学びの成果とは何か
　　　　３　どこに焦点を当てて教育的介入を行うのか
　　　　４　どのように妥当性を確保するのか
　　　　５　成長をどのようにとらえるのか
　　　　６　どのようにアセスメントを行うのか
　　　　７　実践者は何に価値を置いているのか
　　　　８　小括──本書で提起する２つの問い
第２章　「学びの構え」の構造とそのとらえ方
　　　　１　学びの構えの５領域
　　　　２　様々な学びの場と構えを育む環境
　　　　３　学びの構えの３つの次元──前景化と背景化
　　　　４　小括──「進んでやろうとする」をいかに前景化するか
第３章　「関心をもつ」構えと「熱中する」構えとは何か
　　　　１　モーゼズと動物たち
　　　　２　サリーとクマのおもちゃ
　　　　３　アランと扉プロジェクト
　　　　４　ネルと女友だち
　　　　５　４人はどのように「関心」と「熱中」の構えを育んでいったか
　　　　６　事例から引き出されるアセスメントのガイドライン①～④
第４章　「困難ややったことがないことに立ち向かう」構えとは何か
　　　　１　ジェイソンとマーブルペインティング
　　　　２　メグと工作
　　　　３　ダニーとスクリーン印刷
　　　　４　３人はどのように「困難ややったことがないことに立ち向かう」構えを育んでいったか
　　　　５　事例から引き出されるアセスメントのガイドライン⑤・⑥
第５章　「他者とコミュニケーションをはかる」構えと「自ら責任を担う」構えとは何か
　　　　１　ロージーとごっこ遊び
　　　　２　キリワイトゥトゥと年少の子どもたち
　　　　３　ニックの「橋渡し」と「組織化」
　　　　４　モリーとマイラの女友だち言葉
　　　　５　５人はどのように「他者とコミュニケーションをはかる」構えと「自ら責任を担う」構えを育んでいったか
　　　　６　事例から引き出されるアセスメントのガイドライン⑦
第６章　「学びの物語」アプローチの枠組み
　　　　１　新たなアセスメントを実践する手がかりとしての９つのガイドライン
　　　　２　子どもの学びを丸ごととらえる
　　　　　　学びの構えの各領域の重なりと連続性をとらえる
　　　　３　「問題点モデル」から「信頼モデル」への転換──ブルースの「学びの物語」
　　　　４　いかに学びを読み取るか──「学びの物語」の４つのＤ
　　　　５　小括──枠組みは実践の場において変更が加えられていく
第７章　「学びの物語」アプローチの実践プロセス①　学びをとらえる
　　　　１　子どもを信頼し、そのやっていることに焦点を当てる
　　　　２　それぞれの場における学びの機会や保育プログラムを反映して観察する際の視点を構造化する
　　　　３　視点の前景化と背景化の実際
　　　　４　小括──様々な保育の場における学びのとらえ方の独自性と共通性
第８章　「学びの物語」アプローチの実践プロセス②　話し合う
　　　　１　学びの構えの構造をとらえる視点の一致を目指す
　　　　２　ここで価値あるとされる学びとは何かを子どもたちに伝える
　　　　３　子どもたちは自分たちの学びをどうとらえているかを探究する
　　　　４　家族を巻き込む
　　　　５　小括──１日の疲れを忘れさせる温かな話し合い
第９章　「学びの物語」アプローチの実践プロセス③　記録をつくる
　　　　１　なぜ記録づくりに取り組むのか
　　　　２　記録づくりが学び手にとって不可欠なものとなるにはどうしたらよいか
　　　　３　自分たちに合ったアセスメントの書式を作り出す
　　　　４　小括──学びの外側から内側へ
第10章　「学びの物語」アプローチの実践プロセス④　次にどうするか判断する
　　　　１　成長を追跡し次にどうするか判断する──ロージーとヒューゴーの場合
　　　　２　応答という形の判断
　　　　３　学びの構えと学びの場とを合わせて計画する
　　　　４　小括──計画づくりの豊かで複雑なプロセス
第11章　「学びの物語」の旅路
　　　　１　乳幼児期の学びの成果に関わる５つの論点
　　　　２　複雑さをありのままとらえつつ、いかに説明責任の果たすか
　　　　３　アセスメントモデルの転換に取り組む実践者をどう支えるか
　　　　４　小括──「学びの物語」のさらなる対話と発展へ向けて
解説