対話する保育のつくり方

シリーズ「希望の保育実践論」をお届けします
はじめに

第１章　自分らしさは市民として尊重される生活の中で
１　保育における〈非対称的関係〉を問い直す
　１）子どもと保育者の「対等」な関係は可能か
　２）課題としての「非対称的関係」
　３）目指すべきは子ども同士の「対等」で「対話的」な関係
２　自分たちのことを自分たちで決める子どもの権利
　１）四歳児クラスで展開されたトマトジュース論争
　２）子どもの声には、いつも正当な意味がある
　３）揺れながら、自分の考えに「訂正」を加える子どもたち
３　対話とは自らの考えを訂正し合うこと
４　自己性と市民性は車の両輪のように
５　二歳児だって「対話する主体」に育っていく

第２章　対話する保育実践はプロジェクトとともに
１　農繁期託児所の実践から
２　幼児生活団のプロジェクト実践
３　プロジェクト実践への誘い
４　チームオリオン「二十一福神」への道
　１）クリスマス会に「七福神」をやりたい
　２）もっと上手に踊れるようになりたいな
　３）見ている人を笑顔にさせたい
　４）くやしさを抱きしめて
　５）二人の師匠と出会って
　６）自信と誇りの二十一福神
　７）すべての人に感謝を込めて
５　過程を大切にするプロジェクト実践
　１）プロジェクトは子どもに対する信頼から
　２）願いは磁場のように広がって
　３）｢教育性」の排除はプロジェクト実践の必要条件
　４）プロジェクトをめぐる「活動概念」と「実践概念」
　５）プロジェクト実践への挑戦

第３章　時代の中の子ども性と保育の役割
１　｢泣き声」も「だだこね」も「市民」の声
２　幼児期を特徴づける「混同心性」と「子ども性」
３　｢死んだごっこ」のジレンマ
４　課題としての「子ども性」
５　｢子ども性」を保育カリキュラムの前面に位置づける
６　｢子ども性」は三種類の「おもしろさ」にけん引されて

第４章　対話する保育カリキュラムのつくり方
１　乳児の保育は「おもしろさ」と「心地よさ」を基礎に
　１）三つの「おもしろさ」に対応して組織される三つの生活
　２）興味・関心を基礎に広がる「探索する生活」
　３）情動要求の発達で広がる「共感する生活」
　４）三項関係へと誘う生活
　５）心地よい身体性へと誘う生活
　６）心地よさ・おもしろさの発達と乳児期の保育の構造
２　幼児期における「おもしろさ」の発達と保育の構造
　１）幼児期の発達を決定づける「想像するおもしろさ」
　２）｢探究するおもしろさ」は「環境と対話する生活」の中で
　３）｢物語を共有するおもしろさ」は「文化と対話する生活」の中で
　４）仲間と価値をつくりだすおもしろさは「協同する生活」の中で
　５）子どもたちの自治的能力が問われる「基盤となる生活」
３　｢対話する主体」形成の課題と保育の構造
４　子どもの声と対話的関係に基礎を置くカリキュラム
　１）トラブルを起点に発展した「鬼ごっこ改善プロジェクト」
　２）計画より記録に意味を見出すカリキュラム
　３）五つの生活のカリキュラム表
５　生成するカリキュラムのために
　１）生成するカリキュラム
　２）三歳児クラスではじまった「うそっこトイレプロジェクト」
　３）｢すき間プロジェクト」と「風穴プロジェクト」への誘い

次刊に向けて